| 突出高职特色 兴旺高职教育若干问题思考 |
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http://www.gkw114.com 2005-6-29
职教论坛
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高职教育经历了从被置疑到被认可，从艰难创业到已初具规模的过程，已在高等教育中占有了一席之地。如何进一步兴旺我国的高职教育呢？笔者认为，关键在于如何真正突出高职特色。 一、明确高职教育的定位，将职业素质教育放在重要位置 目前，许多高职院校在如何突出高职特色和树立学生的职业信念与素质培养方面不够重视，使教师与学生对高职教育的目的认识不清，在一定程度上影响了教学的效果，因此，高职院校要在培养目标上充分体现高职特色，下大力气培养学生的职业素质。高职教育培养的是与普通高校不同的专业人才。他们应是应用型的人才，是工作在第一线的技术骨干，他们的工作环境需要他们有较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力。他们应当是生产第一线的管理者与组织者，要上通下达，多方协调，还须有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力。所以，敬业与责任心的培养，日常行为规范与遵守纪律的观念培养，毅力与耐心的培养，协作与集体观念的培养对高职学生尤为重要。可以这么说，对高职学生而言，这些方面的能力的培养甚至比专业技术方面的能力的培养还重要，将使他们终生受益。 同时，应量化职业素质教育考核指标，使其深入人心而非流于形式。这些能力可通过对学生进行充分的职业素质训导来实现。训导方案应针对高职学生的特点，突出他们好的一面，修正改善他们差的一面，通过周密的设计训导方案，具体体现到对学生每天的校园学习与生活的各方面的要求里去，不要只是记上课考勤，迟到早退或宿舍评比，而是要模拟真实，而且，这种训导不是只在一时或几次，而应该伴随学生整个的在校时间。通过训导，将敬业、爱业、职业道德与操守牢牢印在学生脑海里，让他们对自己将来的社会使命与角色产生充分的使命感与责任心，使其人品与职业道德都得到升华。在形成良好的校容、校风、校纪的同时，也形成良好的社会形象，学生学习的目的也自然变得明确，有主动性，教学目标也变得容易贯彻。 二、优化师资结构，强调对教师的职业技术方面能力的要求 高职院校的专业教师应该是有在第一线工作的实际经验的“双师型”的专业人员，只有这样，才能在给学生理论教育时结合实际，将理论、知识讲活、讲透，把实训上升到理论水平，使学生受到正确的专业指引。 但是，由于目前高校对师资学历及职称有一定的要求，有相当一部分教师来自普通高校，有高学历与高职称，但没有在第一线工作的经历。这种教师在教学中有可能缺乏将理论与实践结合的能力，没有什么在实践中取得的经验与教训来指点学生将理论与实际很好地衔接，而真正在第一线干过的富有经验的人又可能因为种种原因或限制而没有机会任教。再者，教学内容安排上也往往是按专业学科理论体系而不是按经营过程中的岗位技能需要设置课程，强调所学知识的完整性，系统性，但忽略了应用性与实用性，在教学生如何在实践过程中灵活运用这些理论知识方面做得不够。此外，教师的后继培训的方式也存在问题，因为短期进修为主的后继教育方式使教师无法充分贴近不断变化的社会实践，长此以往，教学将越来越偏离实践。 因此，建议对高职院校的专业教师的资格档次要求可以稍放宽一些，具体专业经验与业绩，职称与能力应是考核的重点，而对于学历，在以上条件优异时可适当降低。同时，高职院校的教师应比普通高校的教师有更多的实习机会，而且应该以每隔一定时期（如每隔两年或三年）到对口企业中进行半年至一年的实训为主要方式。 三、抛开传统高等教育的教学框架，正确处理理论教学与技能实训之间的关系 过去的高职教学中，存在两种倾向：一种是重理论，轻实训。这种倾向注重理论体系的完整，基本采用普通高校的教材，大部分时间都用在理论教学上。但由于大专教育的层次与时间的局限，仍不可能教得透彻，反而实训的机会减少了，而且实训也常常只在模拟的环境里进行，学生缺乏理论与具体实践联系方面的充分训练与感受。结果是，学生理论学得有限，动手能力也一般，成为了高不成、低不就的泛泛之辈。 另一种倾向是强调动手能力，理论教学以够用为度。这种倾向十分强调与重视实训环节，而理论教学则比较浅显，以够用为旨，把一些有助于学生增强日后的创新能力的一些课程砍掉。这样使学生虽能应付目前的工作，但无后劲。高职教育培养的是占社会需求量较大的应用技术型与技能型的人才，所以高职教育应根据职业能力的培养需要，按在实际生产经营中对各个岗位的职业能力的要求，跨学科地对课程设置与教学内容进行整合，即是：在教学环节上，改变目前先学习“是什么”，再学习“为什么”的教学程序，专业教学不应再从理论学起，而是应按这样一个过程去完成：实训（了解实际专业活动）——理论教学——综合实训（应用能力培养）——创新与思考能力培养。具体包括以下几个环节： 1．先让学生下到对应的专业实际工作中去干一段时间，不对学生做专业要求，观察多于参与。目的是让学生了解与感受本专业的职业特点，工作内容及能力要求，明白目前的能力差距与需要掌握的专业知识。这个过程不能太短，走马观花，而应让学生有足够的感受时间，对自己将来所要从事的职业，岗位，工作内容的历史，现状与发展有个清楚的整体认识，明白要从事这个工作需要掌握何种知识与技能，弄清楚为什么要学？应该学些什么？ 2．进行首轮理论教学环节。在这个环节里，可按岗位能力的要求跨学科地安排相关的理论教学内容，由于学生已经有了感性认识，所以，这一阶段里，专业理论知识的讲授占主要部分，实训时间可稍短一些，在校内实训室里以案例的方式配合着理论教学环节的进度按环节进行。 3．进行第二轮实训环节。在这一实训阶段，要求学生在真实的专业岗位上以员工的身份动手实干，好的考核与评价方法可启发学生注意识破加以改善的地方，思考如何加以改进的办法，比较深刻地体会到理论与实践的关系，将理论理解上升到新的水平。这个环节应在企业中进行，而且，时间应足，应是一个完整的经营周期或过程，使学生有充分的体验与感受，也便于考核。 4．进行第二轮理论教学环节。在这一阶段，应使学生在完成上述三个环节的基础上，在理论方面有一个升华。主要以各种专题课的方式进行，大案例教学应占重点地位，鼓励并指导学生为参加专业职称考试作好充分准备。目的是进一步训练学生综合职业能力，培养学生的创新与思考能力，使学生具有进一步深造的能力。 这样，学生边干边学，从实践到理论，再从理论到实践，动脑又动手，并在整个教学环节中强调职业素质的训导，教学效果的好坏就不言而喻了。其中，实施效果的关键在于以上各个环节的教学方案的设计上。 四、创办校属的多元化企业实体，建立真实稳定的实训基地 目前，高职院校学生实训是个令人头痛的大问题。校内实训室内的实训充其量只是局部训练，案例训练，因为是仿真，考虑到时间与条件限制，已经简化了，剔除了许多影响因素，效果可想而知。何况，我国现有的高职院校，只有少数高职院校是新建的，而大部分是由中专或普通高校改制而成，培养场所基本上是教学楼或实训楼。而实训楼的设计往往流于表面形式，实训内容脱离社会实践变化，没有起到真正意义上的实训作用。许多学校的实训场所在模拟的管理职能办公室，生产车间，实验室，往往有较大的场地，电脑设备，有的还配备了先进的教学软件或模拟应用系统。说实在的，这些实训场所的投资一般都不小，有些院校对修建实训场所用的投资都足够办几个小型企业了。学生可在里面按案例要求实操一些具体业务的实训环节与内容，这种实训往往是分环节进行的，学生体会不到实际运作过程中的连贯性，复杂性与多变性，往往无法真正进入角色。 如果学生到企业去实习则更令人无奈。在现在的经济环境下，企业视经济效益为生命，考虑到商业秘密与担心学生实习会影响其经济效益，往往不会让学生接触到关键的专业环节，只让他们做一些与专业无关的事情，也往往不能抽出专人引导学生。而且，要给一个班的30几个学生一起找一个能接受他们进行本专业实习的企业实在是太难了。倘若让学生自己找地方实习则东一个，西一个的分散开来，更难于及时了解掌握实习进度与效果，很难实现实习的期望效果。 为此，高职院校可以参考医学院的办学模式，创办校属的企业。这个校办企业可以是多元化的，开始规模不必大，每个分支经营一个专业的业务。例如：经济系的负责职能部门的管理，如人事与生产管理，营销贸易，财务等工作。各分支的日常的业务可由各专业的专业教师操作，可一年或半年交接轮换一次，完全是真实的赢利性的运作，以此作为每个教师的专业进修内容。当学生实训时，由于教师熟悉自己的学生，很容易带上手，也很容易了解每个学生的实习情况，适时调整掉换他们的实训岗位，让每个学生得到充分的专业实习机会。这样做使教师与学生都有了较理想的实训机会，无论企业兴与衰，失败的原因与成功的经验对他们都是意义重大，可让他们得到不同的经验，验证所学的理论，并从中激发创造性思维，也便于考核师生的实训业绩。由于师生在实训中可不计报酬或少计报酬，所以校办企业的劳力成本较别的企业低，又都是双师型的专业人员在操作，校方的投资应是没有什么风险的。比耗费大额投资建所谓的实训楼要实际得多，有用得多。 |
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